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shizhiteachina的博客

草原的教育的草原

 
 
 

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关于我

草原的教育的草原,就是草原的教育的草原。体制内教者,体制外歌者。大学学历史专业,曾从事高考历史教学十五年,上过语文课程论研究生班结业,高中心理健康教育省级骨干教师,教过历史、政治、地理,在教师培训中心讲过学校教育管理。汶川地震那年评为省优秀班主任,这五年写过一本书,和500多首诗歌。

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【教育“史”话】《课程,还是课程:关于课程7要素》  

2017-02-15 08:48:59|  分类: 草原的教育的草原 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【夜思】《课程,还是课程》
今日,与东北一所学校的校长探讨课程问题。也是为完成中国好老师公益行动计划的承诺,电话沟通1个多小时,她有所获,我也乘机归纳了自己个假期关于课程的读与思。双羸也。 第一,何谓课程。学院派定义于一线教师无补,描述性的定义,跑道、学程、总和、核心竞争力。我比较赞同中关村四小李晓琦校长的观点:课程是学生全部学校生活的总和。这其实也是90年代所大力倡导的「学校无小事,事事皆教育;学校无小处,处处皆育人」。将课程定位于学生全部学校生活的总和,至少有以下几个价值: 课程是个系统论;学生是课程的主体;课程也是哲学的;课程有边缘无边界;课程是动态生成的过程;教师是课程的幕后英雄;学是基础做是关键;学校就是个课程大教室;学科不是课程的全部;课程基于时间、空间和事件需要产生教育学的意义;学生、学校、全部生活带有明显的价值理性,即课程要将学生带向哪里:核心素养及价值观;教师与校长等学校其他资源共同参与课程建设与课程行动,其主导作用不言而喻。 第二,课程来源。一是自上而下建构;二是自下而上生成。托盘:课程研发。新建校,历史短的学校侧重构建;老校、历史长的学校侧重生成。无论老校新校,来源只解决「来路」问题,真正成「课程」,关键在研发。 第三,课程图谱。这是课程施工的图纸,也是课程发展地图。是课程现象的理性反思,逻辑梳理,哲学表达,它上通学校的办学、育人理念,中连校园文化含课程观,下通课程行动(每一件事)。没有课程图谱,则课程一盘散沙,可能会「内分泌失调」、「神经系统紊乱」;有了课程图谱,把零散的、小的教育活动统整,才能积腋成裘、积土成山,形成品牌合力,才会有实施起来不走样、以一贯之的战略定力。课程图谱是课程的「神经元」。 第四,课程关键。人!一群人!人的共同体。课程领导力指向校长及其管理团队。课程研发力指向老师团队。课程实施力指向师生共同体。课程评价力指向校长、老师(含职员)、学生所搭建的学校课程共同体。课程保障力指向学校服务部门。关键的关键,来源于学校共同体的价值愿景:相信并给予,每一个人都是重要的,每一个人都能发挥作用,每一个人都能有所变化并带来变化。 第五,课程场域。课堂而非教室,但教与学永远是课堂的主旋。精彩课堂,生命「在场」。只要有主题,只要有问题,只要为成长,只要育素养,哪里都可是课堂。教室、操场、花前、月下、寢室、饭堂、线上线下、课余间操……师生创造、生生共享、师生一堂倾听、分享、对话、碰撞、协商、批判、反思……不管有没有结果或共识,这就是课堂。 第六、课程教师。促成课程所有因素的焦点。他是课程研发者,创意、设计、生产、修改、补充、调整、改革、重组的大导演和小编剧,主笔。他是课程实施者,课堂设计、组织活动、创设情境、激发动机、养育素养、引领成长,乃固有责任。他是引路人,一是提供学习单,二是搭建平台创没机会,三是文本解读和学情分析,四是协调处理。即埋铺支架和搭好脚手架。 第七,课程指归。学校得发展,师生得成长与核心素养。生,生命郁勃、生机勃发、生活壮硕、生存有道。功成矣!师,质朴情怀,淡然傲骨,幸福从教,桃李满枝。善于拓展精神疆域,懂得轮耕换作,为自己引进源源不断的生命活水,教育生涯江河滔滔,「逆生长」矣,羡煞官棍、美杀市井。
【教育“史”话】《课程,还是课程:关于课程6题》 - 草原的教育的草原 - shizhiteachina的博客
 
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