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shizhiteachina的博客

草原的教育的草原

 
 
 

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关于我

草原的教育的草原,就是草原的教育的草原。体制内教者,体制外歌者。大学学历史专业,曾从事高考历史教学十五年,上过语文课程论研究生班结业,高中心理健康教育省级骨干教师,教过历史、政治、地理,在教师培训中心讲过学校教育管理。汶川地震那年评为省优秀班主任,这五年写过一本书,和500多首诗歌。

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【草原“史”话】《那一节课,致段·扎鲁乎赤》  

2016-11-28 18:35:05|  分类: 草原的教育的草原 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《那一节课,致段·扎鲁乎赤》
1.低沉的心,最差的课
那一节课,你执教的,叫《罗马人的法律》。下课铃声响起的时候,我看出你的心情有些低沉。后来一见面,你真诚地说,这是你从教以来上得最差的一节课。你还说,这怪你没有认真好好准备。但你同寝的室友却说,你为这节课,花费了两个午休和三个晚上。 所以,我想对你说,你不必自责,那是你成长必经的路,谁都经历过从冬到春的蓬勃,从夏到秋的成熟,而你,只有三个月的教龄。对于课堂,你又何曾不象个与学生一起成长的学生?
2.你必须看到,再烂的课也有优点
其一,你的课程节奏稳健,有“板”有“眼”。我惊叹于你课堂上的沉着,我赞赏你把控课堂节奏的稳健,不急不躁,不疾不厉,有板(板书和笔记)有眼(背景、内容、特点、评价四大件样样不落)。犹如写字,你写的是真书,笔落实处,墨进纸张,临帖认真,笔力沉潜,如你的课堂教学,一步一走,落地扎实。 其二,大道至简,花样少,有自己基本的课堂模样。那就是:一个一个的教学单元,学生阅教材获得基本知识与信息,执教者提问设问追问师生互动寻找知识的价值,学生是了,值得肯定。 其三,从你朴素的探索而言,你已触摸到大匠之门,你所成功的,正是你一个人独自经历的;而且你所失败的,并不都是你一个人的问题。所有的问题都归结指向课堂教学的专业领域,诸如:课堂教学的起点是什么?是教师的理解设计还是现有的基础?课堂教学的落脚点又是什么?是教师层层铺垫引导的高度,还是学生在自我基础上能攀爬的高度?教学真正的内涵是什么?是教师教知识学生学,还是教会学生学习,抑或是教师负责好教,而学习是学生的事?所有这些问题,师傅们都不一定整明白实践好呢。从这个意义上讲,其实你的课堂已结符合课堂的概念了。
3.专业的探讨
创课是你,观课是我,品课议课呢?我们。向专业致敬,从专业的角度反思,我们的问题出哪儿啦?它能为以后的教学提供什么养分和借鉴吗?这才是本节课所价值之上的价值。总结一下我课堂观察与思考,大约有以下几点值得一议。 第一,你重视了设计忽视了课标。我们备课该是重视教参与教材还是重视课标?课标就是操作指南,就是基本施工图纸。课标是:了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类生活中的价值。 从课标要求看,这节课对执教者指路人来说,首先是要上出“大格局”的。这节课是要培育学生的人类规则意识的,最低的规则是道德,最高的规则当然是法律,明白了这一点,就明白了课标后半部分要求,“法律在人类社会生活中的价值”,法律是社会生活防爆器,也是减压阀。所有人必须共同遵守的规则,它有强制性、普遍性。当然也首先也是因为它的公正性、平等性(人人平等、公正至上)。 那依附在法律身上的这些价值都隐含在哪里?它们又是怎么来的,得找一个载体或案例。这个载体就是罗马法。 在彻底读懂课标含义后,我们逆推顺设计,这一节课,以“罗马法”(所有从习惯法到成文法,从十铜表法到查士丁尼民法大全)为载体,师生通过探究活动,搞清楚罗马法对当时五海三洲的罗马大帝国(维系统治)的作用,又要明白罗马法对罗马万民(民众)以及罗马帝国灭亡后罗马法对后世罗马、欧洲乃至世界历史的影响。 而罗马有句谚语,罗马城不是一天建成的。那罗马法的价值也是在不断继承、探索、创新中不断完善而累积起来的。而罗马法的成熟的标志正是自然法理念的提出。这就是教材首篇写习惯法和成文法发展史的起点(十二铜表法)以及自然法理的原因与价值,也是编者的意图。 历史是过去的现实,现实是将来的历史。这一切的一切,都需要执教者先于学生的阅读与构建,李惠军老师说,治史至识,为学达观,关键在一个“通”字。古今连通、东西贯通、文史兼通、史论互通。这也需要执教者一种大视野和大格局。 对这一课而言,你首先得贯通罗马法的概念,其次得连通习惯法到成文法,公民法到万民法之间的沟壑。这是执教者必须拉的硬弓。公之前8世纪罗马建城,到前509年罗马建立共和国,到公元前449年十二铜表法颁布,再到统前3世纪中叶罗马公民法已不适应新情况,再到公元27年罗马帝国的建立,以及476年罗马帝国的灭亡,这一幕幕,一步步到底发生了什么?催生了罗马法制的不断完善,乃至于罗马帝国灭亡后,罗马法依然熠熠生辉,烛照千古。看似偶然的断点式的历史事件与节点,实则是罗马法律价值相关的“千古应然”。 有了对课标和课程最重要的文本资源的通透大视野、大格局,才会有罗马法作用水到渠成的求证,以及法律价值的通感与理解。而这一切,又何其难也,所以特级教师李庾南老师深情地说,38年来,我一直在做这件事:学材再构建;学法三结合;学程重生成。对我们来说,一蹴而就不现实,但走在路远比躺在床上更有意义。以这个意这讲,你已行在路上,这比什么都好。
第二,历史课堂教学,我们到底追求什么?是追求真实之下沉静的深度学习,还是追求花样百出、活动迭起的完美与热闹?首先不拘形态的思维参与,其次才是有形的活动的介入。 还是罗马人的法律,人民版教材写得波澜不惊,有点像历史常识的扫盲,那么对于执教者而言,怎样撬动学生课堂上主动地学,而且是精神饱满,生命在场,充满活力?我想到了一个核心问题:到底是一种怎样的情況或者力量在鬼使神差地推动着罗马人创制法律并遵守法律的热情和灵感呢?它的邻居希腊是以民主制度的方式,而罗马却选择了法律。这里,显然是需要思维的参与。
高中历史课堂,高考不改,核心素养震天晌的矛盾背景下,惟有用思维方法的分析带动具体知识内容的教学,这是课改留给我们一线教师维一能改课的不二法门。我们认为,能力往往是通过外显的行为得以体现,而能力背后发挥着决定性作用的关键因素还是内隐内嵌式的思维。勿用质疑,思维是能力之“核”,思维是素养之“魂”。而想用思维带动具体历史知识的教学,其桥梁和中介是什么?是有一定思维含量的学科思考。
为思考,那就要设计。当我们设计了让学生们进入一个个充满诱惑和挑战的问题情境,真实的深度学习才会发生。这也需要架梯子和搭台子。对本课而言,是设计让学生回到历史“现场”的情景与问题,还是设计让学生理解历史的史料与问题,这还真是个“问题”。
但共识一定是,无论哪种,得从学生的已知出发,执教者精心设计与组织,变为引路人,与学生同在路上,思考优先、思维见长,那么学习过程才可能伴随着不断地征服与完成挑战而富有乐趣,学生的学程才可能伴随着饱满的情绪而充满感染力,课堂也会焕发出生命的活力。这样,怎么坐已不重要、有没小组讨论与合作已不重要、有没有视频多媒体已不重要、有没有整齐的笔记已不重要,重要的是师生共处,情感共振,知识共学,思维到场,从思考到思维,师生直是同路人引路人,而不是指路人。这才是绿色生命教育的课堂。只有这样,思维的发展才会有根基,能力的获得才会有土壤,素养的养成才有养分、有生长的土壤和力量。 当然,从思考到思维,乃一课一得,得得相连,日积月累,慢慢滋养、孕育和发展的过程。惟其如此,更需要我们历史教师的导到和智慧,惟有一节节真实的历史课堂,才可能生成镜鉴启智的历史大智慧。无论是平时的还是赛教的历史课堂上,真实不仅仅是迎合学生、满足学生,制造顺水顺舟的虚假繁荣与热闹,更需要引领学生、发展学生的磕磕拌拌、不顺畅但逻辑顺遛的真实学习,有了这些,以不变应万变,即使没有特色亮点,但绝对是拿得出手的特点。这还与教龄无关。
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