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shizhiteachina的博客

草原的教育的草原

 
 
 

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关于我

草原的教育的草原,就是草原的教育的草原。体制内教者,体制外歌者。大学学历史专业,曾从事高考历史教学十五年,上过语文课程论研究生班结业,高中心理健康教育省级骨干教师,教过历史、政治、地理,在教师培训中心讲过学校教育管理。汶川地震那年评为省优秀班主任,这五年写过一本书,和500多首诗歌。

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【草原学思】读朱静江老师《创建学习型团队的思考与实践》  

2015-04-30 21:56:20|  分类: 草原的教育的草原 |  标签: |举报 |字号 订阅

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读朱静江老师《创建学习型团队的思考与实践》


全国班主任尖峰论坛作业散论

    最直观的感觉,儿童的世界,成人的做法。作者借用佐藤学先生的观点,认为学习共同体应该是:活动的、合作的、反思的学习组织。进而提出:实际教育生态中,我们该以何种方式和途径来构建学习共同体,以此来激发学生的能动性,让学生在“动”中 “思”,在“思”中“悟”,在“悟”中“变”呢?的问题。

    按照作者的理解,学习共同体的创建,小组合作学习、班级民主管理之上,是应该有针对性、选择性的给学生提 供“练兵”的机会,同时,也要适切的给学生体验、思考和完善自我的机会和空间。基于“机会”与“空间”的考量,作者提出:“一方面,我先和班委会进行协商,提出在班上成立一个自主学习平台和学习组织,并在班委会的监管之下,进行每次的活动。”具体做法是:在自习课或某门科目的课堂上,学委“确定学习目标和方式”;课代表(或者在招募几名学生)负责“组织、主持、提问和讲解”;小组长负责“挖掘学习的疑难点以备交流”(并带动其他同学一起思考);各种环节和情况要及时反馈给学习委员“以便能及时制定下一步学习目标和学习策略”等等。

    问题在于:一是学习本身是一件很复杂的事情,学生们需要一个多么高水平的学习委员;二是如此复杂的探究性问题完全交由“学委”确定如何学习的策略方式,不见教师的地位与作用,怕不合适;三是本来一个简单的查找答案类的事情,完全可以有学生自主完成,非得将简单问题复杂化;四是执教者忽视儿童的世界,缺少用儿童的角度思考看问题的视野、方法,想当然地认为教师“往后退”就是学生“往前进”,但是赶走了“老师”却又来了个“学委”,岂非朝三暮四乎?

    另一方面,按照作者的理解,认为“给学生一个展示自我的平台和舞台是非常重要”。其一给班委“锻炼自我和内化自我的活动平台”让“班委”成长为“学习共同体”。作者不遗余力地加以辅导“诸如:工作反馈的路径;班委例会制的形式和方式;无法突破的问题的工作思路;单独交流和群体协商的条件与环境;相互学习的策略与价值体现等等。”并认为教师在其中:应该要积极介入并认真提供分析、诊断的方法和措施,以便学生能从中找到适合自己的答案,也由此进一步开阔学生自己的视野和工作“能见度”。笔者认为,姑且不论教师介入的实际效果如何,单就班委实践的效果而言,尚没有明显的成效。此时介入,这样的方式介入,班委们永远学不会,不会学到真东西。另外,这班孩子多大啊,班委的架势好像成人似的。

    最后作者认为,教师在学习或班级建设方面,应该从一个“推拉者”成为“指导者”,再从“指导者”走向“旁观者”和“心灵导师”。 并乐观地认为:教师能敢于并善于从固有的思维结构 中脱离出来了,以更加积极乐观的状态融入到学生的学习过程之中就是“学习共同体”存活的“根本”“生机与活力”。姑且不论教师能否胜任这个角色转变,单就作者自己提出的观点看,完全抛弃了先前自己提出的选择性给学生“机会”与“空间”自我锻炼、自我内化、自我展示的立论,得出的结论是:教师是决定班级学习共同体存活的根本生机与活力之所在。似乎自相矛盾。

 

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