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shizhiteachina的博客

草原的教育的草原

 
 
 

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草原的教育的草原,就是草原的教育的草原。体制内教者,体制外歌者。大学学历史专业,曾从事高考历史教学十五年,上过语文课程论研究生班结业,高中心理健康教育省级骨干教师,教过历史、政治、地理,在教师培训中心讲过学校教育管理。汶川地震那年评为省优秀班主任,这五年写过一本书,和500多首诗歌。

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【22条新规】《乌达区中小学课堂教学新常规》  

2014-08-31 07:56:58|  分类: 草原的教育的草原 |  标签: |举报 |字号 订阅

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乌达区中小学课堂教学新常规

一、         总则

第一条:教学工作是学校的中心工作,课堂教学工作是教学工作的中心环节,是学校实施素质教育、全面提高教学质量、促进学生全面发展的主渠道,也是学校管理的关键。

第二条:制定新常规,目的是促使广大教师遵循教学规律和学生认知规律,在课堂教学中合理设计教学程序,有效实施教学。

第三条:促使广大教师在执行新常规的探索与实践中,逐步确立学生的主体地位,充分调动学生学习积极性,把传授知识、培养能力、培养学生健康的心理素质、促进学生发展作为教师的主要任务。在常规教学中注入、渗透新课程要求学生“三个学习”(自主学习、合作学习、探究学习)的理念,有效落实学科课堂教学的“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观),帮助学生逐步形成良好的基本知识、基本技能、基本能力、基本态度与方法,培养学生的科学精神与人文精神,促进学生思想品质、意志情感、学习兴趣、行为习惯的形成与健康发展,提高学生的综合素质。

第四条:课堂教学中要密切联系学生生活与社会实际,通过开发与利用有效的课堂资源、创设开放与生成的教学情景,来丰富学生的感受、体验。

第五条:课堂教学过程中营造良好的师生关系、生生关系。在互动、交往、参与中学会与人合作,分享思维成果,学会倾听,逐步学会尊重他人,悦纳他人,宽容、理解他人,逐步培养与形成良好的文明素养。

第六条:在课堂教学中要重视运用有效的教学方法与手段,要根据学习任务、内容、要求的不同来恰当地安排适切的教学方法与学习方法,增强教与学的实效性,力避形式化乃至模式化的操作。

二、         操作行为

(一)              课前准备

第七条:备课是课堂教学质量与效益的保障,教师要精心备课。备好课的前提是深入研读教材、吃透教材。依据教材来设定教学目标;教师要对教材进行简要的分析,并落实在教学设计(教案)中;教师要对所教班级进行切合实际的“学情分析“,并落实于教学设计(教案)中;教师要在深入解读教材的基础上,确立教学重点和教学难点;教师要确立本课(本章节)的课时安排。

第八条:根据教学需要和本校条件,要精心准备教具、学具;教具、学具要追求实用、实效。教师要充分利用学校现代教育技术手段,提高现代媒体在课堂教学中的实用性和实效性。

第九条:教师要在课前给学生布置必要、适切的预习任务。预习方式应多元化:可以让学生解决自己能完成的基础知识内容;可以让学生查阅相应的文献资料或工具书;可以是有声的朗读、识记、背诵;可以布置适量的探究与思考。

预习的原则是力所能及;亦可“跳一跳,摘果子”。单科预习作业的时间不超过15分钟,难度层级为中等偏下,教师对学生的预习作业能否完全完成不做硬性要求,允许学生不会做或做错,以等待学生于课堂上补阙。

课前教师应对学生的预习作业进行检查或抽查,以便在课堂上来“以教助学,以学定教”。

(二)              课堂教学的实施

第十条:  教师要依据教学内容、目标实际设计出简短导语;第二课时(或延伸性质的课)要对上节学习内容作简要回顾以“温故知新”;

第十一条:授课之始,要给学生出示本节课“学习目标”,且有必要朗读(齐读);

第十二条:教师要在授课始,对学生的预习情况进行检查(检查方式力求多元);

第十三条:依据教学内容的推进、教师要合理安排教学过程、步骤。在教学中应注意调动、呈现如下教育元素:

1、              创设情景

依据需要在不同的教学环节中创设情景—课件中的音视频、实物演示、富于启发性的故事等。

2、              精心设置问题

教师要高度建立用适切的问题(提问)来推进教学过程、完成教学任务的意识,问题的设置要清晰、明确,有助于学生的思维深入,问题要富于启发性,使学生进入“愤悱”状态。通过问题的分析、解决来突出教学重点、突破教学难点。

3、              有机安排学生活动

结合问题,通过有感染力的手段情景与资源情景,让学生进入能够激发学生兴趣的活动之中。活动形式要多元化,要给学生以较充分的思维、讨论的时空。尤其是难点问题,一定要让学生走进→走出思维,从而培养学生思维能力、表达能力,以及发现、分析、解决问题的能力以及收集、处理、分析、归纳信息的能力。

第十四条:重视精讲多练、学思结合。要遵循以下原则:

导学—学生自己能够学会的教师要不讲或少讲。

导思—教师要在学生思维困惑处、或未及深入处“雪中送炭”,重点讲、精讲。

导练—当堂课的知识内容要良性消化,每节课要留出57分钟时间进行练习,以保证堂堂清。探究性问题教师要在学生深入思维后,帮助学生整理、归纳出知识(问题)的结论,让学生“雁过留声”。知识结论的整理、归纳要言简意赅、“画龙点睛”,提炼出关键词或短语(包含理科知识的定义、法则、定理等),从而逐步培养学生走进考试的答题意识,提高回答的准确性。

第十五条:教师要把课堂的时空较大程度地还给学生,让学生充分享受学习的权利与自由。要在教学过程中彰显学生的自主、合作、探究意识,从而让他们最大程度地建构属于自我的知识与能力。教师要把话语权转交给学生,多进行引导而不再“牵”。

在学生的学习过程中,教师要敏感于自己的反馈,实时、即时地给予追问、设疑、强调、整理与归纳、并且点拨、提示学生如何自主学习,培养终身学习所需要的动机、习惯、能力、方法乃至学习品质。

第十六条:一节课即将结束时,教师要有小结环节。小结可以由学生先进行整理、呈现,然后教师帮助完善;亦可由教师自行进行。

第十七条:每节课结束前,教师应该有适量的作业布置。依据学情,教师应尊重差异、尝试作业分层布置。教师要把课前预习作业、课堂达标检测与课后巩固延伸性作业分类安排,不同阶段的作业在难度、性质、方式上应有区别。

(三)              课后反思

第十八条:教师于每节课后要进行针对性的教学反思,反思应一分为二,好的方面—实现了教学设计与实施效果的一致性;找出不足并查找原因。成功的课或较失望的课,还应用“教学反思案例”的形式作具体详细的述评。

 

三、         附录(说明)

第十九条: 总则(理念)部分是帮助广大教师在课堂教学的准备、实施与反思时做为指导思想来对照使用的。也用来检验教育教学行为是否符合这样的指导思想与原则。

第二十条: 为提高教学实效,倡导有条件的学校(年级规模在4个教学班以上)用集体备课的方式来研读教材、优化教学设计。

第二十一条:教研员、学校教研组可根据学科实际、学段实际来深入解读《常规》,制定更具针对性和实效性的操作细则,来丰富与优化教学。

第二十二条:本“常规”的解释权在乌达区教研室。

 

 

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